2025年10月19日下午，教育学院以提升语文教学核心能力为目标，延续“实战练兵+分层评课”模式，组织“育才兴边”班学员开展“学生讲课+教师评课”专项活动。活动由康敏副教授全程指导，全体学生围绕《桂花雨》《天地人》《咏柳》《海上日出》四篇不同体裁篇目授课，通过“试讲—同伴评课—教师指导—方法提炼”闭环，强化师范生“问题发现”意识，传授语文教学与评课方法，为适配边疆语文教学打基础。
活动伊始，康老师明确核心目标：“以评课学‘找问题、学方法’，适配边疆学生特点”。学生按抽签顺序完成15分钟片段教学，台下以“准评课者”记录亮点与不足，康老师同步梳理“学段适配、体裁把握、方法渗透”等共性问题。
讲授《桂花雨》后，3名学生从“教学衔接、手法教授、互动设计”提问题，如“未复习上节课内容”“‘借物抒情’未结合文本分析”。康老师补充“情感挖掘浅”的问题，指导第二课时需3分钟“温故知新”，“借物抒情”按“定义—找句—析情—仿写”教学，结合边疆“家乡风物”引发共鸣。
讲授《天地人》后，同伴指出“缺互动、节奏快、识字脱离生活”。康老师强调低段教学要“以活动抓注意力”，建议设计“看图认词”“角色扮演”等活动，用边疆实景图辅助教学，提醒评课关注“语速、指令”等细节。
讲授《咏柳》后，学生提出“谜语与诗句无关联、手法讲解过深、朗读不足”。康老师指导“先拆谜再连诗”，简化文学手法讲解，按“范读—跟读—赛读”训练古诗节奏。
讲授《海上日出》后，同伴指出“未明确写作顺序、颜色分析浅、无迁移练习”。康老师建议用“时间轴+空间图”梳理顺序，结合边疆日出对比分析，设计“写边疆日落”练习迁移写作方法。
活动尾声，康老师总结“语文教学需‘因体裁、学段而异’，评课要‘精准找问题’”，要求学生课后形成“问题清单+优化教案”，标注“学段适配、体裁方法、边疆融合”改进点。
此次活动让学生掌握不同体裁语文教学方法，深化“问题发现与方法习得”能力。教育学院将持续优化内容，助力师范生成长为适配边疆语文教学的合格教育工作者。
文：于佳妮/审核：王毅