教育学院邀请上海师范大学学前教育学院梅珍兰副教授作学术讲座

梅珍兰首先指出心理挫折是一种个体行为目标不能达成、愿望不能获得满足时产生的消极情绪状态。在厘定心理挫折含义的基础上，她解释了幼儿心理挫折产生的原因。一方面为客观环境因素，包括自然环境、物质环境和社会环境因素等；另一方面为主观因素，主要涵盖幼儿的生理条件、能力条件以及心理因素。而心理因素主要指幼儿对诱发挫折事件的认识、幼儿挫折经历、抱负水平和自信心等。

随后，梅珍兰结合幼儿抗挫折能力自我报告表以及相关视频，生动地描绘了幼儿受挫后的行为表现——第一种是理智性行为，体现为冷静分析、修订目标和排解挫折；第二种是情绪性行为，包括哭闹、逃避、攻击和自伤行为。她强调幼儿的理智性行为有助于其健康成长，而一些情绪性行为则不利于问题解决，甚至会使问题愈加恶化。其次表现为幼儿受挫后的心理防御机制。所谓心理防御机制，是指个体为了减轻挫折造成的心理压力，有意或无意中运用的种种心理防卫方式，它具有否定、歪曲、推诿、自居、反向、补偿、合理化、幽默等作用。其中，她充分肯定“酸葡萄效应”和“甜柠檬效应”的积极作用。

最后，梅珍兰阐释何为幼儿挫折教育以及提出相关策略。幼儿挫折教育是指根据幼儿挫折心理的表现及成因，教育他们正确认识和理解挫折，提高他们对挫折的承受力,使他们在遭受挫折时不仅能保持身心的平衡,而且能战胜挫折。接着，她总结了幼儿挫折教育的七大策略——帮助和引导幼儿正确认识挫折，面对挫折；教会幼儿一定的挫折适应策略；树立正确的教养态度，巧妙利用和设置挫折情境，提高幼儿的挫折承受力；利用榜样进行挫折教育；鼓励与持续要求相结合等等。梅珍兰补充到，在创设和利用挫折情境的过程中，应注意适度和适量。因为过度的挫折会挫伤幼儿的自信心和自尊心，甚至会使幼儿产生严重的挫折感或绝望感，从而放弃战胜困难的一切努力。

精彩的讲座在皮克斯动画短片——《鹬》中迎来了尾声，讲座结束后，刘海红教授作了总结。她指出在疫情背景下，情绪的宣泄以及抗挫能力的培养对幼儿和成人同等重要。漫漫的人生旅程不仅伴随着阳光和彩虹，也同样充斥着荆棘和风雨，只有勇敢的面对挫折，才能不断习得抗挫能力。

                     
 文、图：刘薇薇/审核：张大卫