高一藏族学生化学学情调查分析与思考

高一藏族学生化学学情调查分析与思考

高一藏族学生化学学情调查分析与思考

宋奇 

（西藏民族大学附属中学，陕西 咸阳 712082）

摘要  通过问卷调查我校高一藏族学生化学学习兴趣、学习基础、学习习惯等情况。对我校藏族学生化学学习情况作了统计分析。

关键词 藏族学生 化学学习             

              我校是西藏自治区基础教育在内地“窗口”学校，新课改的前沿阵地。藏族学生的教育是我校教学工作的主阵地。

              高一是学生从初中步入高中的过渡阶段和关键时期。为了更直观、清晰地了解藏族学生化学学习情况，本文对我校高一藏族学生化学学习情况进行了问卷调查，并结合自身的实际教学经验加以分析和探究，以期为我校藏线化学教学研究提供可参考资料。

1. 调查对象和方法

    1.1 调查对象  采取普查法调查我校高一（1）、（2）、（3）三个完全藏族班的学生。

1.2  研究方法  以《心理发展与教育》（张庆林，赵玉芳 2006）及《青少年心理健康教育》（张大均，郭成 2006）为基本文献依据，自编区内藏线高中生化学学习情况调查问卷, 内容包括学生的学习意愿和动机、学习基础和习惯、作业量和难度的相关情况。共计发放问卷115份，回收115份，其中有效问卷100份，问卷有效率为86.9%。

1.3  数据统计和分析  用SPSS软件统计数据和分析，Excel2003进行制表。

2. 结果  

2.1 学习意愿和动机

由图1可见，大部分高一藏族学生在化学学习上意愿良好。由图2可见，52%的学生是因为兴趣而学化学，39%的学生选择“不得不学”这一项。一般来讲，学习动机可分为内外学习动机。有学习兴趣可看作内部学习动机较强，不得不学和因喜欢老师而学习可以视为外部学习动机。由此可见，藏族学生在化学学习内外动机上出现两极分化现象。

2.2 学习基础情况

由图3可知，有32%的藏族学生认为自己初中化学学习基础良好，59%的学生选择初中学习基础一般，但不排除学生对自身学习基础的评价过高之嫌。这说明大多数学生从初中开始，化学学习已经存在困难，化学基础较差。

2.3 学习习惯情况统计

从图4可知，藏族学生的化学学习习惯较差。课前很少预习；课堂上虽然大部分时候会记笔记，但是听课并不认真，典型的“光记不听”；课后自主复习的情况也十分不理想。

2.3课后作业的相关统计情况

表1 学生作业情况统计

上表中反映出，化学作业量是比较合适的，但36%的学生觉得化学作业太难，一点都不会做，能完全独立完成作业的学生只占5%。这说明化学作业的难度有偏大的嫌疑。

另外，对于作业中的问题，虽然大多数的学生都会订正，但是极少有学生积极主动弄清原因。

2.4 学生对听课效果和化学成绩自我感知

由图5、6可见，化学课堂上仅2%的学生能完全听懂，75%的学生部分能听懂，23%的学生是完全听不懂，仅有2%的学生认为自己的化学成绩较好。由此可见，绝大多数藏族学生的化学学习存在很大的学习障碍，学生们的学习成就感十分低下，这也为化学教学敲响了警钟。

3．思考及建议

通过分析问卷可以发现，我校藏族学生化学学习主要存在以下几个方面的问题：一、化学学习动机呈现严重的两极分化；二、化学学习基础较差，存在较大的学习障碍；三、没有养成良好的学习习惯。对此，我认为应从下面三个方面着手。

3.1 重视内部学习动机的激发

学习动机是指引起和维持个体进行学习活动，并使活动朝向一定的学习目标，以满足某种学习需要的一种内部心理状态。大部分心理学家认为，要进行长期的学习活动，学习动机是绝对必要的。^[1]根据诱因产生的内外来源，可以把学习动机分为内部动机和外部动机。内部动机的诱因来自于学习活动本身，而外部动机的满足在活动之外。^[2]

兴趣也可以理解为好奇求知的需要。由好奇心激发的学习动机具有一个明显的特点，就是活动本身能提供一种自我奖赏。因此，兴趣引发的学习动机为内部学习动机。研究表明，内部学习动机对学习没有负面影响，它比外部奖赏引发的学习动机更强烈、更持久。但随着学生年龄的增长，兴趣会不断产生分化。学生在学习中不断进步，兴趣就会随着学习的成功而不断得到发展；而有的儿童由于学习失败、学习困难，或者过高的外部期望而失去对学习的兴趣，渐渐失去了学习的内在动机。缺乏内在学习动机的学习是被动的、低效的、不持久的和不稳定的。^[3]

因此，针对藏族学生学习动机两极分化严重情况，教师应努力提高学生的化学学习兴趣，提高学生的内部学习动机。例如，在讲“酸”时，可以结合西藏的酸奶的制作过程，以探知“酸奶为什么又酸又甜”为教学线索进行酸的一系列知识的教学。这样既贴近藏族学生熟悉的生活实际，又显得化学学有所用，从而增加学生对化学的兴趣。

3.2 强化学习基础，把握教学难度

西藏地区基础教育普遍比较薄弱，与内地教育差距明显，学生普遍学习基础较差。高中化学知识相较初中化学知识，深度、广度都明显提高，且新课标下的高中化学教材更注重学生理性思维的培养，如:注重从微观粒子角度揭示宏观现象的本质，注重化学概念和原理的推导过程、产生条件以及知识的迁移。这就使得原本自主学习能力和理性思维较差，且初中化学基础薄弱的学生更加束手无策。听不懂、学不会，考试成绩差，化学学习成就感低下，久而久之就失去了学习化学的兴趣。

发展学生的内在学习动机的最主要原则是让他们“学有所得”，能在学习过程中体验到自己的成就和价值，并在学习进步中体验一种内部的自我奖励。^[5]要使学生“学有所得”，首当其冲的是把握好教学的难度。知识预备度(或学习基础)是影响教学难度、学习成功和内在动力的重要因素。因而，教师应根据学生的知识预备度，设置适当的学习目标，把握好教学难度。例如，高一化学氧化还原的教学中，让学生掌握判断氧化性、还原性的基本方法即可，在学生的理解能力和知识基础没有达到相应水平时，如果将其讲得太全面、太深入，反而会使学生难以接受，产生畏难和排斥心理。

3.3帮助学生树立学习主体意识，培养良好学习习惯

学生在学习中的主体意识表现为认识到自己是学习的主体，清楚自己的学习任务和应该承担的学习任务，并能在行动中发挥自己的主体作用，积极主动地学习。^[6]要培养学生良好的学习习惯，必须先树立主体意识。由于少数民族文化特点等影响因素，藏族学生的学习认知水平和学习动机水平低于内地学生，学习习惯较差，缺乏计划性和主动学习的意识。我认为，在实际教学中，教师应该对学生给出限制和规则，帮助学生制定计划和提供学生自主自控的机会。例如，教师和学生一同计划每天记忆化学方程式的数量，学生自行按时按量默写，并自行核对纠正，帮助学生自行监督自己对规则的执行情况，让学生承担自己的学习责任，检查自己的学习结果。

综上所述，要解决藏族学生化学学习中的问题，改善藏族学生“重文轻理”的情况，需要化学教师不断改进教学方法，提高教学技能，不断激发学生的内部学习动机，合理设置学习目标，培养学生自主学习能力。

参考文献

[1] 张大均，郭成．青少年心理健康教育．重庆：重庆出版社，2006.50~51 

[2] 张庆林，赵玉芳．心理发展与教育．重庆：重庆出版社，2006.102~103 

[3] 张庆林，赵玉芳．心理发展与教育．重庆：重庆出版社，2006.105

[4] 张庆林，赵玉芳．心理发展与教育．重庆：重庆出版社，2006.109

[5] 张庆林，赵玉芳．心理发展与教育．重庆：重庆出版社，2006.112

 



2016.6.28