《涉江采芙蓉》教学设计

【教学目标】

1．知识与能力

(1) 识记有关《古诗十九首》的文学常识。

(2) 背诵全诗。

2．过程与方法

(1) 培养学生鉴赏诗歌的能力。

(2) 探究诗歌的表现手法。

3．情感态度价值观

体会诗歌含蓄不尽，韵味悠长的游子思乡、爱人离居的愁情别绪。

4．教学重点难点

重点：(1) 诗歌的表现手法。

难点：（2）诗歌的鉴赏方法。

【教学过程】

一、   导入

爱与离别是人类永恒的话题。幸福的爱情是一样的，不幸的爱情各有各的不幸：《氓》中那场有始无终的爱，让人清醒；《孔雀东南飞》中那场虽生不能依，却死而相随的爱，让我们钦佩；今天我们一起穿越到一千八百多年前，去感受一场“同心而离居”的爱……

二、文学常识

《古诗十九首》，组诗名，五言诗，共19首，是乐府古诗文人化的显著标志，被刘勰称为“五言之冠冕”。 它是五言诗的发端，在我国古典诗歌中有着承前启后的重要地位。

《古诗十九首》深刻地再现了文人在汉末社会思想大转变时期，追求的幻灭与沉沦，心灵的觉醒与痛苦。艺术上语言朴素自然，描写生动真切，具有天然浑成的艺术风格。

三、串解诗歌

1.涉江：蹚水过江。

2.芙蓉：荷花，常寓坚贞之意，音谐 “夫容”。

3.遗（wèi）：赠，送。

4.远道：远方。

5.漫浩浩：路途遥远无尽头。

6.同心：夫妻感情融洽、深厚。

四、散绎诗歌

   通过刚才的串解，我们可以真切地感受到充溢在诗歌中的思念之情，但我们也有一点疑问：到底是女子在思念男子，还是男子在思念女子？我们通过散绎来解决我们的疑虑吧。

【示例】涉江采芙蓉，兰泽多芳草。

夏秋之交，正是荷花盛开的美好季节。在风和日丽中，多情的女子们荡一叶小舟，在盛开着兰、蕙芳草的湖岸泽畔穿行，采莲之际，摘几枝红莹可爱的芙蓉，嚷嚷着回去要送给心上人：这是怎样的热闹与欢愉啊！

【知识归纳】

散绎是以散文化的语言，通过联想、想象等方式对诗歌的空白与跳跃处加以丰盈的一种翻译方法。现在给大家几分钟时间，试着对这首诗进行散绎。

五、研读诗歌

当我们弄清楚了谁在思念谁的时候，我们难免会贪心的想：诗人是如何把这种相思表达的如此深沉而悠长的。

【知识回顾】

九月九日忆山东兄弟

王维

独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。

遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。

明确：通过想象家中兄弟登高时念叨自己的情景，来表达自己的相思之情。

【高考链接】（2005年，全国II卷）

邯郸冬至夜思家

白居易

邯郸驿里逢冬至，抱膝灯前影伴身。

想得家中夜深坐，还应说着远行人。

作者是怎样写“思家”的？

【参考答案】

①作者主要通过一幅想像的画面，即冬至夜深时分，家人还围坐在灯前，谈论着自己这个远行之人，以此来表现“思家”的。（想像1分，画面描绘2分）

【知识归纳】

悬想法（对写法）是诗人在表达思家怀人之情时，不从自己入手，却从对面着笔，想象自己所想之人此时也在深念自己的一种表现手法。

六、拓展延伸 

【写作背景介绍】

东汉末年，自然灾害频发，社会动荡，政治混乱。

   “白骨露于野，千里无鸡鸣。生民百遗一，念之断人肠”。

    黄巢的黄巾军起义。

   “举秀才，不知书；举孝廉，父别居。”

【师生齐读】

故乡，那盛满温情的地方，

有软玉温香的迷醉，

有红襟翠袖的温馨。

空间的无限辽阔

时间的无尽悠长，

等待的无望，思念的酸楚，

让两颗紧相融合的心无限地拉伸，

生命不能承受之重啊！

它是一种祈求，一种盼望，

祈求社会的安宁，盼望家室的团圆

七、课堂小结：

这节课，我们明白了有一种感情，叫“同心而离居”。

    这节课，我们知道了有一种手法，是“Ta也在想我”。

这节课，我们领悟到个人的悲欢总折射着一个时代的兴衰。

八、课下作业

如果你觉得本诗的抒情主人公是女子，那么请你想象“回顾望旧乡，长路漫浩浩”这两句中男子的心理活动，以男子的口吻写出来；如果你觉得诗歌的主人公是男子，那么请你想象“涉江采芙蓉，兰泽多芳草。采之欲遗谁，所思在远道”这几句中女子的心理活动，以女子的口吻写出来。

附【板书设计】

    涉江采芙蓉

                         《古诗十九首》

抒情主人公：

女子：涉江采芙蓉，想象爱人也在思念着自己，不由长叹

（实----------------虚--------------------实）                    悬想（对写）法

男子：想象着爱人涉江采芙蓉，自己在还望旧乡，不由长叹

（虚-----------------------实-------------实）            

2016年1月12日